VIDEO EDUCATIVO (4-D-1 CPM-403)

VIDEO EDUCATIVO
I. DEFINICIÓN:
Vídeo Educativo es aquel que sirve para la educación y que logra un objetivo previamente formulado. Los videogramas pueden ser:
• Curriculares, los que se adaptan a la programación de una asignatura.
• De divulgación cultural. Trasmitir cultura.
• De carácter científico-técnico. De contenido tecnológico y de actualidad.
• Vídeos para la educación, sin forma didáctica y que pueden ser utilizados mediante un tratamiento adecuado.

Existen cinco tipos básicos de videogramas educativos que están en función de la índole del objetivo que éstos tienen previsto cubrir:

• Instructivo, A través de los cuales el alumno recibe una cantidad de información que debe dominar y retener. La forma más común es la videolección.
• De conocimiento, Aportan información complementaria del contenido curricular. No debe ser dominada por el alumno.
• Motivador, Su objetivo básico consiste en captar la atención del alumno. Se dirige a la emotividad y es gratificante.
• Modelizador, Presenta un modelo que el alumno debe imitar. Debe adoptar el punto de vista del espectador y colocarse en su lugar.
• Lúdico o expresivo, El alumno lo utiliza como medio de expresión, a través del manejo de los elementos expresivos; y de conocimiento, al necesitar un estudio previo para la confección del guión.


II. EL VÍDEO EDUCATIVO Y SUS APLICACIONES.
El vídeo es un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos. Como medio audiovisual tiene una serie de características que lo distinguen del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Entre estas características, destaca las siguientes:

- Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservación.
- Permite la reproducción instantánea de lo grabado.
- Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.
- Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un proceso de edición.
- Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones realizadas por otros procedimientos.

- Presenta baja definición de imagen.
- Genera procesos de microcomunicación originales.

La introducción del vídeo en el aula puede producir modificaciones sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia. Si esta introducción es ocasional, el vídeo, se puede convertir en un elemento de distracción o de simple aligeramiento de la tarea en el aula. Si su utilización es generalizada y continua, se convierte en un elemento más de los que intervienen en el proceso educativo.

II.1. EL VÍDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO
Presenta una serie de características, tales como su bajo coste o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente en distintos momentos del proceso educativo: como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza.


II. 1.1. Medio de observación.
El vídeo no hace uso de su potencial expresivo, pues la cámara se limita a registrar las situaciones que ante ella y, con independencia total, se están desarrollando. No existe el montaje, al menos desde el punto de vista expresivo, y el encuadre de la cámara estará condicionado única y exclusivamente por el punto de vista objetivo desde el que se pueda recoger con mayor claridad y rigor lo que allí está sucediendo.

Tomando como base esta posibilidad, el vídeo como medio de registro de realidades puede utilizarse en:

A. La formación y el perfeccionamiento del profesorado.
Es un medio excepcional para la auto-observación, análisis y corrección inmediata de la acción del profesor.
B. Observación de los alumnos.

Los profesores y tutores pueden emplear el medio vídeo para el estudio del comportamiento de los alumnos. También los alumnos pueden auto reconocerse y observarse a través de la objetividad de la cámara cuál es su comportamiento.

C. Observación directa, como medio de registro de datos en proceso de investigación.

La cámara como medio de investigación es un elemento importante en la recogida de datos. Estos serán posteriormente analizados siguiendo determinadas metodologías y mantenidos a disposición del equipo investigador, que tendrá a su disposición un documento objetivo y de primera mano que puede ser consultado y analizado, utilizando para ello las posibilidades y facilidades operativas del medio, cada vez que sea necesario.
D. Observación de conductas con fines de evaluación.
La observación y auto-observación pueden ser utilizadas también como un medio de evaluación, tanto de los alumnos como de los profesores en período de formación.

II. 1. 2. El vídeo como medio de expresión.
Frente a la pasividad que contagia la contemplación de un programa oponemos la acción, mediante la confección de programas por la audiencia. Esta acción afecta a las dos partes implicadas en el proceso educativo:
A) Los alumnos. El vídeo puede convertirse en un medio de expresión y aprendizaje en manos de los estudiantes. Estos pueden confeccionar sus propios programas facilitando al profesor un complemento docente de primera mano.
B) Los profesores. Que pueden utilizar el vídeo como medio expresivo desde dos puntos de vista:

- Como aficionados.
- Como profesores que emplean el medio como apoyo a la presentación de trabajos académicos o de investigación.

II. 1.3. El vídeo como medio de autoaprendizaje.
El vídeo es un medio didáctico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de expresividad, lo que hace de él una herramienta autónoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que le puede servir como:

■ Complemento curricular.
■ Autoenseñanza.
■ Enseñanza ocupacional.
■ Enseñanza a distancia.
■ Divulgación.

Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso más, que proporciona al alumno la posibilidad de parar la imagen, dar marcha atrás y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o retención que tenga y a la tipología propia del videograma.

II. 1.4. El vídeo en el aula.

Una de las aplicaciones más comunes del vídeo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es en la fase de transmisión de información.

Cualquier programa es susceptible de ser utilizado didácticamente. Siempre que su utilización esté en función del logro de unos objetivos previamente formulados.

Un programa de vídeo puede servir como refuerzo, antecedente o complemento de una actividad docente. El vídeo la ilustra, la esquematiza, haciéndola ganar en claridad y sencillez, y la hace más amena.

A. Vídeo-apoyo o complemento docente.
Las imágenes, con o sin sonido, pueden ser un elemento que utilice el profesor para ilustrar su explicación. Lo mismo que haría con una colección de diapositivas, pero con la ventaja de que las imágenes de vídeo son animadas y, en los casos en los que éste sea importante, pueden ir complementadas con efectos sonoros que colaboran a aumentar su iconicidad.
La obtención de estas imágenes puede ser inmediata, no es necesario un proceso de post-producción. Podemos utilizar nuestra propia cámara doméstica para obtenerlas en visitas, sesiones técnicas, etc. o aprovechar cualquier imagen, que tal vez concebida para otros fines, pueda sernos útil: imágenes extraídas de la televisión, de vídeos de promoción comercial o empresarial, documentales, vídeo-clips, publicidad, películas cinematográficas, vídeos científicos, etc.

B. El vídeo como instrumento de transmisión de conocimientos.

El vídeo también puede utilizarse como instrumento de transmisión de conocimientos. En los sistemas tradicionales de enseñanza, puede sustituir al profesor en algunos contenidos de tipo conceptual o descriptivo y servir de repaso a las explicaciones en contenidos de tipo simbólico o matemático, así como en las explicaciones repetitivas o en aquellos casos en los que es preciso variar el estímulo. Después de una explicación larga o de difícil comprensión, el videograma sirve como descanso para el profesor y los alumnos sin que la actividad docente se interrumpa.

C. El vídeo como instrumento de transmisión de conocimientos puede emplearse en las siguientes situaciones:
1. La grabación de lecciones magistrales o conferencias pronunciadas por profesores o especialistas de reconocido prestigio.
2. Videolecciones, realizadas específicamente para la explicación de una lección.
3. Grabación de prácticas de laboratorio.
4. Grabaciones de temas generales o de contenidos descriptivos que, por su naturaleza, se vean favorecidos con la introducción de imágenes de elementos reales, maquetas o dibujos.
5. Documentos relativos a aspectos científicos o tecnológicos concretos, de gran valor en las enseñanzas, fundamentalmente de los primeros años de carrera.
6. Otro tipo de situaciones didácticas, donde los videogramas pueden ser un medio de información y orientación a los alumnos.

II. 1. 5. El vídeo educativo como objeto de investigación.

Medir la incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los videogramas educativos y reducir a números los resultados obtenidos es una labor que debe des-arrollarse a partir de métodos científicos y de carácter empírico, pero en los que, a la hora de interpretar los resultados obtenidos y sacar las correspondientes conclusiones que vayan a tener carácter general, hemos de considerar las propias características del proceso de comunicación que estamos analizando.

A pesar de ello, existe una preocupación lógica por ver el rendimiento de estos productos que resultan mucho más caros que cualquier situación convencional de enseñanza en la que el profesor no cuenta con más medios expresivos que la tiza y la saliva.
Aparicio (1985) plantea y dirige un amplio trabajo de investigación sobre las posibilidades del vídeo como medio de enseñanza de la ingeniería de los automóviles. La hipótesis de la que parte es que las videolecciones pueden ser utilizadas con ventaja, respecto a los métodos de enseñanza tradicional, para la adquisición de conocimientos de naturaleza tecnológica, donde los aspectos descriptivos juegan un papel importante. Tales como análisis, constitución y funcionamiento de mecanismos, máquinas y otros equipos, así como el proceso operativo de instrumentos.
La adquisición de conocimientos de tipo conceptual con escasos recursos simbólicos (matemáticas u otros) puede realizarse en forma simple mediante grabaciones en vídeo de la explicación del profesor, logrando una eficacia comparable a la obtenida mediante su presencia física en forma de conferencia.
• Para ello se produjeron una serie de videogramas, cuatro en total, con diferencias en cuanto a:
• Objetivos didácticos.
• Contenidos.
• Recursos utilizados en su realización tanto de imagen como de sonido.
• Duración.

Todas las videolecciones fueron producidas dentro de los contenidos de la asignatura Ferrocarriles y automóviles, que se imparte a los alumnos de sexto curso de la especialidad Mecánica de Máquinas, en la E.T.S.I. Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.
La experimentación de todo este material tenía por objeto comparar la eficacia didáctica de este método de enseñanza con actuaciones convencionales y evaluar la actitud de los estudiantes hacia la videolección, su nivel de atención y su opinión sobre este método de enseñanza. Para ello, las videolecciones, fueron utilizadas como medios autónomos y no se complementaron con ningún otro me-dio que aportara información, ni hubo sesiones de clarificación con la intervención de los profesores que imparten la asignatura. Las enseñanzas por este método fueron impartidas a un grupo de estudiantes que llamamos experimental.

El gráfico resume los resultados obtenidos para el conjunto de la muestra de población, tanto en el grupo experimental como en el grupo de control, en las distintas pruebas de conocimientos efectuadas.





III. CONCLUSIONES.
• Un vídeo no enseña por el simple hecho de ser visto por los alumnos. Como dice F. Martínez (1991) les transmite información. Pero, ¿es ésta la que queremos que retengan? o, por el contrario, ¿no cabe la posibilidad de que los alumnos se fijen otros aspectos ajenos o no tan importantes para el logro de los objetivos y no reparen en el contenido esencial?
• La única forma de asegurarnos que los alumnos comprenden y retienen el contenido que les transmite el vídeo es diseñar una estrategia didáctica que, a través de nuestro trabajo como profesores, nos garantice esto. No obstante, el empleo del vídeo en la enseñanza universitaria está condicionado por los siguientes aspectos:





























BIBLIOGRAFÍA


ARIMANY, BRAVO y SÁNCHEZ
1992 Experiencia de la aplicación de los medios audiovisuales en la enseñanza de la Estadística. En Actas de las jornadas: La innovación "emergente" como medio de mejora de la calidad de enseñanza en la ingeniería. Madrid: ICE de la Universidad Politécnica. Págs. 179-187.

BRAVO, J.L.
1991 Los medios audiovisuales en la enseñanza (Retroproyector y vídeo). Madrid: ICE de la Universidad Politécnica.

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1992 Criterios para la evaluación de vídeos educativos. Madrid: ICE de la Universidad Politécnica.

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1992 Utilización del vídeo como herramienta educativa. En Actas de la IV Semana sobre Informática Aplicada a la Ingeniería y la enseñanza. Las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Formación. Madrid: Universidad Politécnica, E.T.S.I. Minas, Departamento de Matemática Aplicada y Métodos Informáticos. Págs. 339-350.

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1992 El vídeo como medio educativo. Madrid: ICE de la Universidad Politécnica